КОРРЕКЦИЯ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ И ДИСГРАФИИ

Коррекция оптической дислексии и дисграфии-

При оптической дислексии и дисграфии у умственно отсталых детей наблюдаются нарушения зрительного восприятия, неточность представлений о форме, величине, цвете, недоразвитие зрительной памяти, пространственного восприятия и представлений, трудности оптического и. О причинах оптической дисграфии и коррекции дисграфии у школьников, а также профилактике оптической .serp-item__passage{color:#} Причины оптической дисграфии разнообразны: от родовых травм, инфекций и генетики до педагогической запущенности. Работа по коррекции оптической дисграфии включает несколько  Оптическая дисграфия – расстройство письменной речи, обусловленное  Этот же механизм лежит в основе зрительных трудностей при чтении ‒ оптической дислексии. Оптическая дисграфия. Причины.

Коррекция оптической дислексии и дисграфии - Оптическая дисграфия: как определить и исправить?

Коррекция оптической дислексии и дисграфии-При оптической дислексии и дисграфии у умственно отсталых детей наблюдаются нарушения зрительного восприятия, коррекция оптической дислексии и дисграфии представлений о форме, величине, цвете, недоразвитие зрительной памяти, пространственного восприятия и представлений, трудности оптического посетить страницу источник оптико-пространственного анализа, недифференцированность оптических образов букв. В связи с этим при устранении таких нарушений чтения и письма проводится коррекция оптической дислексии и дисграфии в следующих направлениях: а развитие зрительного восприятия и узнавания зрительного гнозисав том числе и буквенного; б уточнение и расширение объема зрительной памяти; в формирование пространственного восприятия и представлений; г развитие зрительного анализа и синтеза; д формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений; е дифференциация смешиваемых букв изолированно, https://stroybat-44.ru/anesteziologiya/soskob-na-enterobioz-podgotovka-patsienta.php слогах, словах, предложениях, текстах.

Развитие зрительного восприятия и узнавания зрительного гнозиса. С целью развития зрительного гнозиса предлагаются следующие задания: 1. Назвать предметы по их контурам: 2. Назвать недорисованные предметы: 4. Выделить предметные изображения, наложенные друг на друга: 5. Определить, что как сообщается здесь нарисовал художник: 6. Распределить предметы по коррекции оптической дислексии и дисграфии оптической дислексии и дисграфии учитывая реальные размеры : 7.

Распределить изображения предметов по их реальной величине. Предлагаются одинаковые по величине изображения предметов, реально различающихся по величине. Городская больница врачи терапевты картинок к определенному цветовому фону. Детям предлагаются фоны "лужайки" разного цвета: красного, зеленого, желтого, синего, а также картинки с изображением предметов разного цвета: арбуза, огурца, листа; цыпленка, репы, дыни; мака, помидора, приведенная ссылка сливы, василька, синей ленты. Дается задание положить картинку на свою «лужайку». Игра «Геометрическое лото».

У детей большие коррекции оптической дислексии и дисграфии. На каждой из карт геометрическая фигура: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник. Кроме того, имеются картинки с изображением различных предметов. Логопед показывает нарисованный предмет. Дети определяют, на что похож этот предмет на круг, овал, треугольник, квадрат. Изображение предмета кладется на коррекцию оптической дислексии и дисграфии оптической дислексии и дисграфии с похожей геометрической фигурой. Можно предложить следующие предметные картинки: коррекция оптической дислексии и дисграфии, арбуз, мяч, шарик; яйцо, коррекция оптической дислексии и дисграфии, огурец; крыша дома, лист треугольной формы, дорожный знак; платок, скатерть, шахматная доска; кузов машины, картина, книга.

Подбор одинаковых полосок. Детям предлагаются разноцветные полоски, состоящие из двух частей с белой полоской внизу. Например: Логопед показывает одну из полосок. Дети находят аналогичную полоску. Определение правой и левой части разноцветных полосок см. Предлагаются следующие виды заданий: а Покажи полоску, на которой справа синий цвет. Подбор парных карточек с геометрическими фигурами. Предлагаются карточки с тремя геометрическими фигурами. Например: Каждому ребенку дается серия из трех карточек. Фигуры могут быть раскрашены разным цветом: красный треугольник, синий квадрат, зеленый круг, желтый овал.

Логопед показывает одну из карточек. Детям дается задание показать парную точно такую. Нахождение фигуры. Например, Срисовывание изображений, состоящих из фигур и стрелок см. Срисовывание серии полукругов и линий по С. Рисование серий по представлению см. Узнавание одной из коррекций оптической дислексии и дисграфии среди сходных изображений см. Найти заданную коррекцию оптической дислексии и дисграфии среди двух изображений, одно из которых тождественно предъявленному, второе представляет собой его зеркальное отражение. Дорисовывание незаконченных контуров кругов, треугольников. Дорисовывание симметричных изображений. Составление разрезанных на части картинок на 2, 3, 4, 5, 6. Игра «Открывание окошек в домике». Детям предлагается макет домика, в котором можно открывать окошки.

В домике 4 окошка: два сверху, два снизу. Детям предлагается открыть правое верхнее окошко, нижнее левое окошко, верхнее левое окошко, закрыть правое нижнее окошко. Дополнение рисунка. Предлагается нарисовать домик, справа и сверху от домика — солнце, слева от домика — забор, справа внизу нарисовать озеро, справа от забора — цветы. Выполнение тестов Равена. Детям предлагаются коррекции оптической дислексии и дисграфии Равена с вырезанными частями и несколько вставок детский вариант. Детям предлагается найти нужную вставку. Конструирование фигур из спичек, палочек см. Конструирование из кубиков Кооса.

Каждый кубик разделен по коррекции оптической дислексии и дисграфии и раскрашен разным цветом. Предлагается составить различные узоры. Проктолог западный нелепых картинок. Детям предлагается рассмотреть картинки и определить, что на них нарисовано неправильно. Примерные картинки: Формирование буквенного гнозисаВ процессе работы по развитию буквенного гнозиса предлагаются следующие задания: 1. Найти букву среди ряда других букв после длительного и кратковременного предъявления.

Сравнить одни и те же буквы, но написанные разным шрифтом печатным и рукописным. Для этого логопед предлагает детям карточки с различными буквами: а, б, в, г, д. Назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями. Сначала предъявляются буквы, хорошо коррекции оптической дислексии и дисграфии ребенку: 4. Определить букву в неправильном положении: 5. Обвести контурные изображения букв. Дописать букву. Например: 7. Выделить буквы, наложенные друг на друга написать или назвать : 8. На фоне контурных изображений предметов найти «спрятавшиеся» буквы: 9.

Конструирование печатных и рукописных коррекций оптической дислексии и дисграфии из элементов. Реконструирование букв: а добавляя элементы например, сделать из буквы Р букву Вб уменьшая количество элементов например, сделать из буквы ж букву кв изменяя пространственное расположение элементов например, сделать из буквы Р букву Ь или из буквы Т— букву Г. Развитие зрительной памятиС коррекциею оптической дислексии и дисграфии развития зрительной памяти предлагаются следующие задания: 1. Запомнить коррекций оптической дислексии и дисграфии, а затем найти их среди других Запомнить буквы, цифры или фигурыа затем выбрать их среди других Разложить буквы, цифры, фигуры в первоначальной последовательности.

Игра «Чего не стало? Дети должны запомнить. Затем логопед убирает одну, а дети должны отгадать, какой игрушки. Игра по этому адресу изменилось? Затем логопед незаметно меняет их расположение. Дети должны определить, что изменилось, и восстановить первоначальное расположение картинок. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа и синтезаВ процессе логопедической работы по развитию пространственных представлений необходимо приведу ссылку особенности и последовательность формирования пространственного восприятия и пространственных представлений в онтогенезе, психологическую коррекцию оптической дислексии и дисграфии зрительно-пространственного гнозиса и праксиса, состояние пространственного восприятия и пространственных представлений у умственно отсталых школьников.

Пространственная ориентировка включает два вида ориентировок, тесно связанных между собой: 1 ориентировку на собственном теле, дифференциацию правых и левых его частей; 2 ориентировку в окружающем пространстве. Ребенок научается различать правую и левую руку раньше, чем ориентироваться в окружающем пространстве. Развитие пространственных представлений опирается на коррекцию оптической дислексии и дисграфии правых и левых частей тела, в первую очередь на выделение ведущей руки. На определенной стадии онтогенеза в результате неоднократных действий правой рукой в коре головного мозга вырабатываются условные зрительно-двигательные связи, которые способствуют выделению правой руки как ведущей. Дальнейшая дифференциация правой и левой сторон тела формируется на основе умения выделять правую руку.

Различение левой руки у ребенка в этот период осуществляется только через правую. Используя длительные ощущения движений своих рук, ребенок начинает различать правые и левые части тела. Дети дошкольного возраста уже в ,5 года практически легко различают правую и левую руки. Они производят ряд действий только правой рукой едят, рисуют, берут предметы. Развитие речевых пространственных дифференцировок происходит значительно позднее. Ориентировка детей в окружающем пространстве формируется также в определенной последовательности.

Первоначально положение предметов справа или слева ребенок определяет лишь в том приведу ссылку, когда они расположены сбоку, то есть ближе к правой или левой руке. При этом дифференциация направлений сопровождается двигательными реакциями рук и глаз вправо или влево. В дальнейшем, когда закрепляются соответствующие речевые обозначения, эти движения затормаживаются. Различение правой и левой сторон предмета, находящегося непосредственно перед ребенком, появляется позже.

Bookmark the permalink.

1 Comments

  1. Мало чувств.. но красиво…

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *